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路易絲·蒂克爾
一對一的導師制是牛津、劍橋等高校師生夢(mèng)寐以求的理想模式，在小型討論課上，從導師處獲得的個(gè)人注意力會(huì )對學(xué)生的思考形成挑戰，這是高等教育學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵組成部分，而且這被認為是學(xué)位價(jià)值中必不可少的一環(huán)。
現在，閉上眼睛想象一下，你獲得了一個(gè)學(xué)位，但所有的學(xué)習過(guò)程都是在與你的電腦交流。而且你只是上千個(gè)統計數字中的一個(gè)，你參加的不過(guò)是一個(gè)在線(xiàn)大規模課程。所有的準入門(mén)檻只是與互聯(lián)網(wǎng)接通以及一定的英語(yǔ)能力。這就是通過(guò)慕課課程學(xué)分累計而獲得的學(xué)位。
極少的慕課課程指向任何類(lèi)型的官方認證。因此，公民大學(xué)（University of the People）最近得到許可，可以為學(xué)習該校提供的免費在線(xiàn)課程的學(xué)生授予學(xué)位。這是一個(gè)進(jìn)步，但這能成為傳統學(xué)位之外的另一可能選項嗎？
教育學(xué)院的戴安娜·勞里勞德認為，這可能取決于你對慕課的定義，而且慕課的組成部分一直在變化。公民大學(xué)聲稱(chēng)，本科生將以30~40人的范圍學(xué)習。這對于目前一門(mén)慕課課程吸引成千上萬(wàn)學(xué)生的情況而言，還有很長(cháng)的路要走。
勞里勞德針對對信息和通信技術(shù)有興趣的小學(xué)教師開(kāi)設了一門(mén)新技術(shù)的慕課課程，有超過(guò)6000人注冊。她解釋?zhuān)m然這不能立刻導向正式的認證，但如果學(xué)生選擇付200歐元購買(mǎi)一份認證的話(huà)，會(huì )拿到一張證明完成該課程的文書(shū)。
公民大學(xué)教授邁克·莎普爾斯則表示：“問(wèn)題在于是否能夠在沒(méi)有輔導幫助的情況下提供學(xué)位，而且還得是低成本。”他的觀(guān)點(diǎn)是，如果學(xué)習者可以在小團體內互相幫助，且有教育者引導，開(kāi)設學(xué)位課程是可以的，教育者可以隨時(shí)進(jìn)行指導、批評和答疑。而且，即使在這種情況下，學(xué)生也需要激勵，才能完成學(xué)習的全過(guò)程。
慕課的導師必須與大量學(xué)生打交道。與一位從來(lái)不知道你的資質(zhì)、愛(ài)好和優(yōu)缺點(diǎn)的導師在網(wǎng)上互動(dòng)，這種互動(dòng)能取代傳統意義上對學(xué)生的反饋和激勵嗎？馬特·溫菲爾德，一家提供軟件評估服務(wù)公司的主管傾向于持懷疑態(tài)度。“慕課不可能輕易地完成如此個(gè)人化的反饋，”他說(shuō)，“慕課提供者需要找出豐富評估的辦法，評估量表應當更有意義和信度。”
通過(guò)慕課取得的學(xué)位與傳統學(xué)位比，含金量如何？這是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)沒(méi)那么好聽(tīng)，但是此類(lèi)學(xué)位的攻讀者日后必須回答的問(wèn)題。對于來(lái)自發(fā)展中國家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望學(xué)習且追求有意義的資質(zhì)證明，他們希望以慕課學(xué)位獲得日后就業(yè)的敲門(mén)磚，這可能是他們改變個(gè)人和家庭命運的唯一方式，但含金量問(wèn)題置他們于風(fēng)險之中。
來(lái)自貧窮國家的學(xué)生犧牲時(shí)間和收入，只為了一個(gè)含金量未定的學(xué)位，這相當令人擔憂(yōu)。
吉姆·多諾休，一位為高等教育領(lǐng)域提供數字信息服務(wù)機構的產(chǎn)品經(jīng)理，表達了這樣的觀(guān)點(diǎn)：“在一些發(fā)展中國家，教育是奢侈品，可以有更好的方式實(shí)地接觸學(xué)習者，但真正能選擇的并不多—你不能指望建立一個(gè)三流學(xué)校的分校。”而好的選擇是提供好的課程，他說(shuō)：“要針對特定認證項目提供有質(zhì)量保證的教育，方式應更加個(gè)性化，價(jià)格也應當調整得具有競爭力，甚至應該對發(fā)展中國家免費。”
通過(guò)慕課課程累計頒發(fā)的任何學(xué)位，其終極測試都應是這張證書(shū)推開(kāi)的那扇門(mén)。“最終，是由雇傭者決定這些人的價(jià)值。”多諾休說(shuō)，“但是我質(zhì)疑的是，慕課學(xué)位缺少人際互動(dòng)，現階段仍缺乏認證能力。”
