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“開(kāi)放，或者被拋棄。”上海交通大學(xué)副校長(cháng)黃震教授多次建議人們關(guān)注大規模在線(xiàn)課程對高等教育的沖擊和影響，“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗室和輔導教室的風(fēng)險。”
“慕課（MOOC）的出現，使得任何學(xué)習資源，不論國內外的，都可以立刻出現在眼前。”在上海交通大學(xué)醫學(xué)院院長(cháng)黃鋼教授看來(lái)，慕課對國內高校帶來(lái)了很大沖擊。
為了應對慕課對高校課堂的沖擊，目前國內高校開(kāi)始投入更多資源用以提升教學(xué)質(zhì)量，并且將優(yōu)質(zhì)課程上線(xiàn)。
據悉，上海市高校課程共享平臺正在研究一項規定，對于在共享平臺上的課程，每增加一個(gè)選修的學(xué)生，教師的教學(xué)團隊就增加一筆經(jīng)費。選的學(xué)生多了，每個(gè)教學(xué)團隊每年有百萬(wàn)元以上的經(jīng)費將成為常態(tài)，希望以此為教師提升教學(xué)質(zhì)量提供更多的激勵。
事實(shí)上，在美國也有越來(lái)越多的學(xué)校成為慕課的“受體”，在教學(xué)中漸漸引入更多在線(xiàn)課程。
美國圣何塞州立大學(xué)披露，該校在引入桑德?tīng)柕?/span>“正義課”前，曾把電子工程系的一門(mén)導論課讓位給edX（麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng )建的在線(xiàn)課堂平臺）上的一門(mén)課程。結果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課程通過(guò)率遠遠高過(guò)傳統課堂。慕課的沖擊下是否會(huì )使大學(xué)的圍墻瓦解？未來(lái)全世界是否會(huì )只剩下幾所超級大學(xué)？過(guò)去兩年，這些問(wèn)題已經(jīng)引發(fā)了全美的幾次大討論，但至今未有定論。
與大學(xué)管理者關(guān)注學(xué)校是否會(huì )被淘汰一樣，教師們更關(guān)注的是自己在慕課風(fēng)潮中是否還能“存活”。按照慕課的理想軌跡，一門(mén)課程只需要一位會(huì )講課的老師就夠了，學(xué)生們可以在線(xiàn)互動(dòng)，作業(yè)也可以在線(xiàn)上遞交、機器打分。這樣，一個(gè)好老師可以突破教室的場(chǎng)地局限和教育資源限制，同時(shí)教數以萬(wàn)計的學(xué)生——教學(xué)如此高效率，幾乎同時(shí)宣布了他的很多同行要“下崗”。
某高校一位副校長(cháng)稱(chēng)，現在上至教育部，下至地方政府，都要求推行慕課，教育部甚至有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費來(lái)推動(dòng)慕課發(fā)展。但是與教育主管部門(mén)和大學(xué)管理者們對于慕課的滿(mǎn)懷熱情相比，教師們的熱情并不高。因為，如果有明星教授的課程受到學(xué)生歡迎，那么大部分其他的教授只能改行當助教。
不過(guò)圣何塞州立大學(xué)的幾位教授斷言，慕課在大學(xué)教學(xué)中的過(guò)度運用，將是“大學(xué)對教育質(zhì)量的妥協(xié)”。
隨著(zhù)很多大學(xué)紛紛加入慕課實(shí)驗，失敗的案例也接踵而至。不少接受慕課的美國大學(xué)發(fā)現，無(wú)論是課程完成率還是考試通過(guò)率，慕課的表現并不如預想的那么好。
比起校園課堂上這些看得見(jiàn)的沖擊，慕課對人腦認知層面的沖擊其實(shí)更大。按照傳統的教學(xué)模式，老師在課上教授知識點(diǎn)，學(xué)生們回家做作業(yè)、復習。但是，慕課的教學(xué)方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞，然后再組織一個(gè)團隊來(lái)實(shí)施討論。有不少學(xué)者提出，在教育中放在第一位的，并非是知識的傳授，而是師生之間情感的交流，或者可說(shuō)是中國傳統的“言傳身教”中的身教。但是在慕課這種形式的教學(xué)中，如何實(shí)現或者保持教育的功能，這實(shí)在值得思考。
